Especialización: gestión escolar y TIC

Unidad 1. Mejora escolar, liderazgo y TIC

1. Mejora escolar

La institución escolar ha sufrido cambios a través de la historia de la educación, es un centro de convivencia en donde existe un intercambio de experiencias y saberes, y se ha buscado el  mejoramiento de ellas para tener una ciudadanía mejor preparada. En el presente siglo se han escrito diversas experiencias y propuestas con la finalidad de mejorar las instituciones educativas por las transformaciones que vive la sociedad. Sin embargo, los cambios se producen cuando hay intencionalidad, que requieren de un liderazgo escolar que genere la visión, la misión y la implicación de todos los actores sociales involucrados en el acto educativo, y esas transformaciones no sólo se deben enfocar al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 

Hopkins (2008, citado en Uribe y Yáñez) señala que una estrategia de cambio y mejora tendrá mayor impacto en los aprendizajes de los estudiantes, si se suma al aprendizaje del profesor otras instancias y actores de la escuela, que en su conjunto se llaman capacidades de la escuela, las cuales son las características o condiciones internas de la escuela. Estas condiciones son:

• Compromiso con el desarrollo docente y la formación de una comunidad de aprendizaje profesional.
• Políticas para involucrar al personal docente y la comunidad en las políticas y decisiones escolares.
• Liderazgo transformacional enfocado a la instrucción y distribuido entre el personal.
• Coordinación efectiva.
• Investigación y reflexión sobre la información originada en la escuela (aprendizajes y logros escolares).
• Planificación conjunta para adaptar cambios externos a fines internos.
  

Todas las condiciones son importantes, pero considero que la de Liderazgo transformacional enfocado a la instrucción y distribuido entre el personal podría ser la principal, porque será la persona o grupo de personas que presenten un plan de desarrollo (teórico-práctico) flexible para que pueda ser modificado y mejorado de acuerdo a los resultados de la evaluación de la gestión y a los cambios en las demandas educativas de la sociedad. El plan de desarrollo incluirá la misión, visión y modelo educativo del centro escolar, las políticas de organización y coordinación de todas las actividades del centro, las políticas de instrucción (docente y administrativo), las políticas de convivencia o propuestas del trabajo colegiado para formar comunidades de aprendizaje profesional, las políticas de investigación educativa, las políticas de planificación, los espacios de participación y responsabilidad distribuidos, entre otras acciones,  que contribuirán a una gestión integral de las actividades escolares con la finalidad de impactar en el mejoramiento de los aprendizajes y en la formación integral de los estudiantes. Es un reto que debe asumir cualquier centro escolar que tenga un elevado compromiso con la educación efectiva y de calidad. 

2. Escuelas efectivas: fortalezas y debilidades de mi contexto escolar y de la organización general de las instituciones educativas en México.

Sammons, Hillman & Mortimore (1998, citados en Murillo, 2004) establecieron elementos claves para el funcionamiento de los centros escolares como el clima de la escuela (relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa), la cultura escolar (valores y metas compartidos en el centro), el liderazgo o la participación. Asimismo, propusieron once claves para tener escuelas efectivas. Para realizar una comparación de estas claves con mi contexto escolar y con la organización general de las instituciones educativas en México, es pertinente señalar que la educación formal es pública y privada, organizada en tres niveles, Educación básica: preescolar, primaria y secundaria; Educación Media Superior: bachilleratos (propedéutico, tecnológico y profesional técnico –bivalente-), y Educación Superior: técnico superior, licenciatura, especialización, maestría y doctorado. La educación básica, pública y privada, y algunos bachilleratos son regulados por la Secretaría de Educación Pública; existen bachilleratos dependientes de universidades autónomas y bachillerato descentralizado. La Educación Superior puede ser en Institutos tecnológicos (federales y estatales), Universidades tecnológicas, Universidades Interculturales, Universidades Politécnicas, Universidades autónomas.

Las políticas educativas mexicanas se establecen en el Plan Nacional de Desarrollo que se modifica en cada sexenio presidencial, en el que está presente lograr la educación de calidad y que responda a las demandas del mundo globalizado.

 

Claves de escuela efectivas	Características	Fortalezas y debilidades
		Bachillerato propedéutico (ENP 2)	Organización general
1. Liderazgo profesional	a. Firme y dirigido. b. Enfoque participativo c. Profesionista sobresaliente	Fortaleza,   presentan habilidades de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos; comparte responsabilidades con su equipo de funcionarios; conoce lo que sucede en el aula.	Debilidad, porque en ocasiones es permisivo y no se amortiguan los agentes de cambio negativos.
2. Visión y objetivos compartidos	a. Unidad de propósito b. Consistencia en la práctica c. Colaboración y trabajo colegiado	Debilidad, aunque existe planificación a nivel macro y meso, a nivel micro aún presenta deficiencias.	Fortaleza, existe una planificación macro del sistema educativo nacional, y en algunas instituciones también hay planificaciones meso (relacionada con el proyecto curricular institucional) y micro (relacionada con el trabajo áulico).
3. Ambiente de aprendi­zaje	a. Atmósfera ordenada  b. Ambiente de trabajo atractivo	Debilidad, no se pueden crear ambientes de aprendizaje adecuados si la infraestructura no es acorde con la matrícula que tiene la institución.	Debilidad, existe inequidad en los recursos materiales y humanos en los diferentes centros educativos.
4. La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar	a. Optimización del tiempo de aprendizaje b. Énfasis académico c. Enfoque en el aprovechamiento	Casi es una fortaleza, ya que es un parámetro que se considera en la evaluación de los docentes y esto obliga a los profesores a mejorar su práctica educativa, pero no es plena si todos no realizan su planeación didáctica y cumplen cabalmente con sus obligaciones docentes.	Debilidad, aunque en todos los niveles educativos la enseñanza y el aprendizaje son el centro de la actividad escolar, no en todas las instituciones existe optimización el tiempo de aprendizaje, no se generaliza la retroalimentación a los alumnos.
5. Enseñanza con pro­pósito	a. Organización eficiente b. Claridad de propósitos c. Práctica adaptable	Debilidad, aunque existen propósitos claros  en las asignaturas, no es así en la profundidad de los contenidos, toda la planta docente no realiza planeaciones didácticas, ni se explican claramente los objetivos a los alumnos, ni realizan actividades diferentes de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.	Fortaleza en algunas instituciones educativas, porque la SEP y otras instancias han elaborado orientaciones metodológicas de cada una de las asignaturas que están a disposición de los docentes en la página web correspondiente.
6. Expectativas elevadas	a. Expectativas globales elevadas b. Comunicación de expectativas c. Desafío intelectual	Debilidad, aunque en papel y en el discurso se tienen expectativas elevadas, no se percibe un compromiso total por parte de la planta docente, no se realizan actividades que impliquen desafíos cognitivos.	Debilidad, aunque se establece en los planes de desarrollo de las diversas instituciones educativas, no en todas existe una plan de acción para dar un seguimiento de su logro.
7. Reforzamiento Posi­tivo	a. Disciplina clara y justa b. Retroalimentación	Debilidad, no todos los profesores planean un espacio de retroalimentación; en muchos caso la profundidad de los contenidos disciplinarios no son precisos; hay deficiencias disciplinarias dentro y fuera del aula.	Teóricamente es una fortaleza porque se precisa en los diferentes currículos, pero no se tienen elementos para afirmar que se realiza en la práctica.
8. Seguimiento de avan­ces	a. Seguimiento de desempeño del alumno b. Evaluación del funcionamiento de la escuela	Fortaleza, se reporta tres veces al año los avances académicos de los alumnos y de los grupos, y se promueven acciones para mejorar los resultados mediante asesorías permanentes, comunicación con los padres, detección de alumnos en riesgo para canalizarlos a las instancias adecuadas. Existen espacios de reflexión para la evaluación del funcionamiento de la escuela.	Fortaleza, a nivel básico y en la mayoría de los centros de educación media superior se reporta continuamente el desempeño de los alumnos, del funcionamiento de las instituciones.
9. Derechos y responsabi­lidades de los alumnos	a. Elevar la autoestima del alumno b. Posiciones de responsabilidad c. Control del trabajo	Fortaleza, se tiene una legislación que incluye los derechos y obligaciones de los  diferentes actores asociales del centro escolar; se realizan tres reportes de avances académicos durante el ciclo escolar y se cuenta con el programa de tutoría y acompañamiento académico y humano.	Fortaleza, se cuenta con una legislación que norma el proceso educativo.
10. Colaboración hogar – escuela	a. Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos	Fortaleza, al inicio del año se tiene una junta con los padres de familia para sensibilizarlos en el involucramiento en el aprendizaje de sus hijos y se cuenta con un programa llamado Escuela para Padres en los que se les imparten cursos.	Debilidad, no existe una participación de los padres en todos los niveles educativos, y la participación es más evidentes en los centros educativos particulares
11. Una organización para el aprendizaje	a. Formación y actualización del personal académi­co basadas en la escuela.	Fortaleza, se cuenta con diversos cursos y diplomados, en su mayoría gratuitos para una formación y actualización en los ámbitos disciplinario, pedagógico y cultural, en modalidad presencial, semipresencial y a distancia.	Fortaleza, en general todas las instituciones educativas cuentas con un programa de formación y actualización docente

3. Presupuesto limitado. ¿Qué ámbito del centro educativo (la gestión administrativa y académica, la innovación pedagógica, la coordinación docente, el seguimiento y control del alumnado, la comunicación con las familias...) priorizarías al implementar un proyecto relacionado con las TIC y por qué?

Priorizaría la gestión administrativa y académica porque considero que en las políticas y acciones que en ella se establezcan estarían incluidas las relacionadas con la formación profesional de la planta docente, el trabajo colegiado, el desarrollo de proyectos para la innovación pedagógica, para el seguimiento del desempeño académico, es decir, las once características claves que Sammons, Hillman & Mortimore señalaron para lograr una escuela efectiva, ya que entre ellas existen vínculos y no pueden considerarse de  manera aislada si se quiere tener una escuela efectiva, en donde la formación de los estudiantes sea integral.  Como señalan Uribe y Yáñez, las innovaciones y los cambios en las instituciones constituyen modificaciones profundas en las culturas organizacionales y la incorporación de las TIC facilita y hace más eficaces muchos de los procesos ahí involucrados. Asimismo, “la gestión educativa (administrativa y académica) es un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados que vinculan conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración de todas las posibilidades y a la innovación permanente como proceso sistemático” (IIPE, 2000, citado en citado en Uribe y Yáñez, s/f).

 Referencias

“Estructura del sistema educativo en México”. Disponible en: http://universidades-iberoamericanas.universia.net/mexico/sistema-educativo/estructura.html Consultado el 10/Agosto/2013

Uribe, M. & Yáñez, A. (s/f). Curso de Formación Docente sobre TIC y Educación-Especialización. Módulo 6 TIC y la gestión escolar. España: OEI, Centros de Altos Estudios Universitarios, Caecid

Murillo, F. (2004). “Un marco comprensivo de la mejora de la eficacia escolar” en Revista Mexicana de Investigación Educativa, Abr-Jun 2004, Vol. 9, Núm. 21, Pp. 321-322

Sammons, Hilmanm, Mortimore (s/f). Características clave de las escuelas efectivas”. Disponible en: www.setab.gob.mx/php/documentos/.../16sammonscaracteristicasclave.p...‎ Consultado el 10/agosto/2013

 

 

Propuesta para trabajar la competencia aprender a aprender

Química IV área II (área de las Ciencias Químico Biológicas y de la Salud)
6° año del bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM, Ciudad de México.

Tema. Concentración de las disoluciones acuosas.

Justificación

En el contexto sobre la competencia de aprender a aprender que señalaron Martín y Moreno (2007) de ayudar al alumno a reflexionar sobre el propio aprendizaje, es decir, sobre cuál es la meta, cómo llega a la respuesta, por qué esa y no otra opción, etc.; que los propios estudiantes controlen y vayan mejorando su proceso de aprendizaje”, así como lo mencionado por Díaz, T.(s/f) de favorecer que el alumno sea aprendiz: permanente, autónomo, autorregulador, de manera no formal, estratégico y autoeficiente, se propone la actividad sobre concentración de las disoluciones acuosas (cálculos teóricos, preparación experimental, aplicación de los conocimientos en su contexto), en la cual se pretende que el docente y el alumno se inicien en el conocimiento de la competencia de aprender a aprender y ejerciten actividades que permitan cubrir los tres aspectos relacionados con ella.

 

Seleccioné este tema porque  es parte del inicio del curso, con ello se podrá incorporar a la planeación, hacer seguimiento y ejercitación sobre todo el ciclo escolar, lo cual posibilita que el alumno pueda llegar a dominar esta competencia, que será de utilidad en sus estudios profesionales y en su vida. Asimismo, es un tema que se  vincula con su contexto cotidiano, ya que  utilizamos un sinnúmero de disoluciones en los productos de limpieza, para la salud, para la alimentación, el aseo, el deporte, entre otros, y pocos se detienen a reflexionar que significa la información cualitativa y cuantitativa de las etiquetas de los productos y qué podría suceder si se modificara la cantidad de los ingredientes o el efecto que tiene en nuestro organismos la ingesta o uso reiterado de un determinado tipo de producto.

 

Por otra parte,  considero que es recomendable incursionar en el aprendizaje del aprender a aprender, tanto para el docente como para los alumnos, en grupos pequeños (máximo 30 alumnos) y después escalar a los grupos que normalmente se tienen en el curso de 5° año (entre 40 y 70 alumnos).

Para fines de la actividad de este módulo sólo se hace la propuesta para el contenido de los cálculos teóricos sobre molaridad, aunque se plantea el objetivo completo que más adelante me permita hacer la planeación completa. Asimismo, se considera que es el primer acercamiento sobre la competencia de aprender a aprender por ello se incluye un objetivo sobre ella.

 Objetivos

• Que el alumno adquiera conocimientos sobre la concentración de las disoluciones acuosas como: la forma de expresar cuantitativamente la cantidad de soluto en la disolución (molaridad y normalidad), la determinación teórica de la cantidad de soluto o volumen de una disolución en las diferentes unidades de concentración usando factores unitarios, preparación experimental de disoluciones de diferente concentración mediante el uso adecuado de los material de laboratorio específico y de las sustancias químicas, el efecto de la concentración de las disoluciones en los seres vivos, y evidenciar la importancia de conocer sobre la concentración de las disoluciones que se utilizan cotidianamente, como sueros, medicamentos, bebidas hidratantes, limpiadores, perfumes,  entre otros.
• Que el alumno conozca qué es la competencia aprender a aprender y cómo reflexionando sobre las actividades que se realizan durante la construcción y aplicación de los conocimientos se adquiere esta competencia que le brindará beneficios y éxitos en su formación formal y no formal, y lo conllevará a formarse y prepararse a lo largo de su vida.

Actividad de apertura: conociendo que es aprender a aprender.

Presentar los objetivos que se pretenden alcanzar, explicar la importancia de las preguntas que sugieren Martín y Moreno (2007) para que conozcan sobre qué se debe reflexionar durante el proceso de aprendizaje. La propuesta es enviar estas preguntas a su correo electrónico o incorporarlos a un blog para que sean leídos con anterioridad y que lleven registro de sus respuestas en una bitácora o diario de clase, manual o digital, que el docente deberá revisar de manera regularmente para conocer desde dónde parte y cuáles son ajustes que deberá ir haciendo a su planeación durante el desarrollo del curso.

Para que las preguntan estén siempre presentes deberán estar escritas en la primera página de su bitácora. Contestar cualquier inquietud y motivar para que lo realicen de manera cotidiana. El docente podría elegir alguno de los diarios para que los alumnos compartan las diferentes maneras de aprender y solventar las problemáticas que se les presenta, y hacer la aclaración que no necesariamente deben contestar de manera puntual cada una de ellas, sino hacer un pequeño relato que contenga las respuestas de cada una de las interrogantes.

Reflexión sobre su mismo: ¿Qué  es para mí aprender? ¿Qué  pienso y siento al aprender cada actividad? ¿Qué no entiendo? ¿Qué no conozco? ¿Cómo puedo ayudarme? ¿Qué imagen tengo de mí mismo como estudiante en general? ¿Y en relación con cada asignatura?

Reflexión sobre la tarea: ¿Cuáles son los objetivos? ¿Es fácil o difícil para mí? ¿He aprendido antes algo sobre este tema? ¿Necesito algún material? ¿Cómo organizo los materiales? ¿Qué tiempo tengo para realizarla? ¿Cómo lo distribuyo?

Reflexión sobre las estrategias de aprendizaje: ¿Cuál es la manera mejor de aprender esto? ¿Conozco bien este procedimiento? ¿Esa forma es la mejor para mí? ¿Y cuándo trabajo con otros estudiantes?

Aprendiendo sobre la concentración de disoluciones acuosas.

Activación de conocimientos previos: (dimensión cognitiva) utilizando una lluvia de ideas se plantearán las preguntas ¿Qué es una disolución?, ¿Cuáles son los componentes de una disolución?, ¿Qué es la concentración de una disolución? ¿Qué unidades se utilizan para expresar la concentración? ¿Qué es la molaridad? ¿Qué unidades relaciona la molaridad? ¿Es importante conocer la concentración de una disolución?, ¿Por qué? ¿Qué disoluciones utilizas en tu vida diaria? ¿Qué utilidad tiene conocer la concentración de ellas? El docente podrá modificar o agregar preguntas de acuerdo a las respuestas de los alumnos.

Con las respuestas que vayan dando, el docente irá anotando en la pizarra palabras claves, con ellas solicitará la elaboración de un mapa conceptual en equipos de cuatro integrantes, supervisando la actividad cuestionando cuando encuentre errores y alentando su estructuración, (dimensión afectivo-emocional y social).  Se solicita la presentación de alguno de los mapas y se analiza en forma grupal para enfatizar los conocimientos clave que se requieren para construir el nuevo conocimiento, identificar errores y aprender de ellos.

Uso de los factores unitarios en la concentración de las disoluciones acuosas.

Dimensión cognitiva: aprenderán el uso de los factores unitarios para expresar la concentración cuantitativa de las disoluciones, para determinar la cantidad de soluto y del volumen de la disolución que se puede preparar.

Se realiza una lluvia de ideas sobre las preguntas ¿Cómo se realiza las conversiones de unidades usando factores unitarios o factores de conversión? ¿Qué es un factor unitario? ¿Cómo lo hacían en sus clases de Física?, estimulando a recuperar sus conocimientos previos de este tema, y se usará un problema que permita ilustrar la utilidad de los factores de conversión en diferentes contextos. Con ello se pretende que los alumnos lleguen a establecer que los factores de conversión son representaciones en forma de relación o de fracción de dos valores equivalentes expresados con diferentes unidades.  

 Se continuará trabajando en equipo, se proporciona el siguiente enunciado:

• Abdul pertenece a una familia que tradicionalmente se ha dedicado a la cría y venta de camellos. En fecha reciente se les informó que a su ciudad llegaron 5 árabes y 5 mexicanos, cada uno con sus respectivas esposas e hijos, por lo que es necesario considerar el número de camellos que habrán de solicitar a la familia. Para ello, hay que considerar que un árabe tiene 10 esposas, mientras que un mexicano tienes 1. De esas familias, cada esposa tiene dos hijos y cada hijo recibirá una herencia de 2 camellos rojos y cada camello tiene un costo de 200 dólares norteamericanos (USD). ¿Cuál será el monto del dinero que ganara Abdul y su familia con esas ventas?

El profesor estimula a los alumnos que hagan las preguntas pertinentes y necesarias que lleven a la resolución del problema e irá modelando su resolución. Una vez que se compruebe que los alumnos recuperaron el aprendizaje sobre factores unitarios les solicitará la resolución del siguiente problema.

• Ante los problemas gastrointestinales que aquejan a la población una empresa farmacéutica requiere la elaboración de disoluciones de electrolitos, si la disolución debe contener 0.02 mol/L de cloruro de potasio, ¿Cuántos gramos de la sal se requiere si la producción será de 6000 L?

Dimensión emocional-afectiva. Se solicita la solución del problema, ayudando a que los alumnos se pregunten ¿Qué busco? ¿Qué tengo? ¿Cómo represento los datos que tengo? ¿Cómo lo resuelvo con factores unitarios? Se supervisa la actividad alentando en todo momento, resolviendo dudas, permitiendo la experimentación,  que identifiquen sus errores que les permita encontrar la solución.

Después de dar un tiempo de 10 a 20’ y supervisar de manera constante el trabajo de los equipos, se solicita que uno de los equipos anote en el pizarrón y explique el procedimiento que utilizaron para llegar a la solución.

 Al finalizar la actividad y de hacer una lluvia de ideas con las preguntas ¿Cómo me sentí con la actividad? ¿Fue fácil o difícil? ¿Necesito algún material extra? ¿Fue mejor hacerlo en equipo? ¿Puede tener un mejor desempeño? el profesor podrá realizar la retroalimentación del uso de los factores unitarios.

Actividad extraclase

Dimensión social: en equipo de 4 integrantes investigarán el contenido de la etiqueta de algún producto (bebida energizante, suero salino, suero glucosado, agua de colonia, perfume, etc.) en donde identifiquen los componentes de la disolución, si es de naturaleza acuosa o no, elegir uno de los ingredientes y expresar su contenido en unidades de molaridad.

Se solicita la respuesta, en su bitácora o diario de clase,  de las preguntas: ¿Qué hice para hacer el mapa conceptual? ¿Utilicé alguna estrategia? ¿Conozco estrategias para su elaboración?  ¿Cuál fue la(s) dificultades y fortalezas que tuve para usar los factores unitarios? ¿Logré subsanar mis deficiencias? ¿Qué debo hacer? ¿Qué puedo preguntar? ¿Cuál es la manera mejor de aprender esto? ¿Conozco bien este procedimiento? ¿Esa forma es la mejor para mí?. Y cuando trabajo con mis compañeros ¿Me sentí a gusto? ¿Se me facilitó aprender? ¿Me sentí satisfecho con mi participación? ¿Puede haberlo hecho mejor?