Propuesta para trabajar la competencia aprender a aprender

Química IV área II (área de las Ciencias Químico Biológicas y de la Salud)
6° año del bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM, Ciudad de México.

Tema. Concentración de las disoluciones acuosas.

Justificación

En el contexto sobre la competencia de aprender a aprender que señalaron Martín y Moreno (2007) de ayudar al alumno a reflexionar sobre el propio aprendizaje, es decir, sobre cuál es la meta, cómo llega a la respuesta, por qué esa y no otra opción, etc.; que los propios estudiantes controlen y vayan mejorando su proceso de aprendizaje”, así como lo mencionado por Díaz, T.(s/f) de favorecer que el alumno sea aprendiz: permanente, autónomo, autorregulador, de manera no formal, estratégico y autoeficiente, se propone la actividad sobre concentración de las disoluciones acuosas (cálculos teóricos, preparación experimental, aplicación de los conocimientos en su contexto), en la cual se pretende que el docente y el alumno se inicien en el conocimiento de la competencia de aprender a aprender y ejerciten actividades que permitan cubrir los tres aspectos relacionados con ella.

 

Seleccioné este tema porque  es parte del inicio del curso, con ello se podrá incorporar a la planeación, hacer seguimiento y ejercitación sobre todo el ciclo escolar, lo cual posibilita que el alumno pueda llegar a dominar esta competencia, que será de utilidad en sus estudios profesionales y en su vida. Asimismo, es un tema que se  vincula con su contexto cotidiano, ya que  utilizamos un sinnúmero de disoluciones en los productos de limpieza, para la salud, para la alimentación, el aseo, el deporte, entre otros, y pocos se detienen a reflexionar que significa la información cualitativa y cuantitativa de las etiquetas de los productos y qué podría suceder si se modificara la cantidad de los ingredientes o el efecto que tiene en nuestro organismos la ingesta o uso reiterado de un determinado tipo de producto.

 

Por otra parte,  considero que es recomendable incursionar en el aprendizaje del aprender a aprender, tanto para el docente como para los alumnos, en grupos pequeños (máximo 30 alumnos) y después escalar a los grupos que normalmente se tienen en el curso de 5° año (entre 40 y 70 alumnos).

Para fines de la actividad de este módulo sólo se hace la propuesta para el contenido de los cálculos teóricos sobre molaridad, aunque se plantea el objetivo completo que más adelante me permita hacer la planeación completa. Asimismo, se considera que es el primer acercamiento sobre la competencia de aprender a aprender por ello se incluye un objetivo sobre ella.

 Objetivos

• Que el alumno adquiera conocimientos sobre la concentración de las disoluciones acuosas como: la forma de expresar cuantitativamente la cantidad de soluto en la disolución (molaridad y normalidad), la determinación teórica de la cantidad de soluto o volumen de una disolución en las diferentes unidades de concentración usando factores unitarios, preparación experimental de disoluciones de diferente concentración mediante el uso adecuado de los material de laboratorio específico y de las sustancias químicas, el efecto de la concentración de las disoluciones en los seres vivos, y evidenciar la importancia de conocer sobre la concentración de las disoluciones que se utilizan cotidianamente, como sueros, medicamentos, bebidas hidratantes, limpiadores, perfumes,  entre otros.
• Que el alumno conozca qué es la competencia aprender a aprender y cómo reflexionando sobre las actividades que se realizan durante la construcción y aplicación de los conocimientos se adquiere esta competencia que le brindará beneficios y éxitos en su formación formal y no formal, y lo conllevará a formarse y prepararse a lo largo de su vida.

Actividad de apertura: conociendo que es aprender a aprender.

Presentar los objetivos que se pretenden alcanzar, explicar la importancia de las preguntas que sugieren Martín y Moreno (2007) para que conozcan sobre qué se debe reflexionar durante el proceso de aprendizaje. La propuesta es enviar estas preguntas a su correo electrónico o incorporarlos a un blog para que sean leídos con anterioridad y que lleven registro de sus respuestas en una bitácora o diario de clase, manual o digital, que el docente deberá revisar de manera regularmente para conocer desde dónde parte y cuáles son ajustes que deberá ir haciendo a su planeación durante el desarrollo del curso.

Para que las preguntan estén siempre presentes deberán estar escritas en la primera página de su bitácora. Contestar cualquier inquietud y motivar para que lo realicen de manera cotidiana. El docente podría elegir alguno de los diarios para que los alumnos compartan las diferentes maneras de aprender y solventar las problemáticas que se les presenta, y hacer la aclaración que no necesariamente deben contestar de manera puntual cada una de ellas, sino hacer un pequeño relato que contenga las respuestas de cada una de las interrogantes.

Reflexión sobre su mismo: ¿Qué  es para mí aprender? ¿Qué  pienso y siento al aprender cada actividad? ¿Qué no entiendo? ¿Qué no conozco? ¿Cómo puedo ayudarme? ¿Qué imagen tengo de mí mismo como estudiante en general? ¿Y en relación con cada asignatura?

Reflexión sobre la tarea: ¿Cuáles son los objetivos? ¿Es fácil o difícil para mí? ¿He aprendido antes algo sobre este tema? ¿Necesito algún material? ¿Cómo organizo los materiales? ¿Qué tiempo tengo para realizarla? ¿Cómo lo distribuyo?

Reflexión sobre las estrategias de aprendizaje: ¿Cuál es la manera mejor de aprender esto? ¿Conozco bien este procedimiento? ¿Esa forma es la mejor para mí? ¿Y cuándo trabajo con otros estudiantes?

Aprendiendo sobre la concentración de disoluciones acuosas.

Activación de conocimientos previos: (dimensión cognitiva) utilizando una lluvia de ideas se plantearán las preguntas ¿Qué es una disolución?, ¿Cuáles son los componentes de una disolución?, ¿Qué es la concentración de una disolución? ¿Qué unidades se utilizan para expresar la concentración? ¿Qué es la molaridad? ¿Qué unidades relaciona la molaridad? ¿Es importante conocer la concentración de una disolución?, ¿Por qué? ¿Qué disoluciones utilizas en tu vida diaria? ¿Qué utilidad tiene conocer la concentración de ellas? El docente podrá modificar o agregar preguntas de acuerdo a las respuestas de los alumnos.

Con las respuestas que vayan dando, el docente irá anotando en la pizarra palabras claves, con ellas solicitará la elaboración de un mapa conceptual en equipos de cuatro integrantes, supervisando la actividad cuestionando cuando encuentre errores y alentando su estructuración, (dimensión afectivo-emocional y social).  Se solicita la presentación de alguno de los mapas y se analiza en forma grupal para enfatizar los conocimientos clave que se requieren para construir el nuevo conocimiento, identificar errores y aprender de ellos.

Uso de los factores unitarios en la concentración de las disoluciones acuosas.

Dimensión cognitiva: aprenderán el uso de los factores unitarios para expresar la concentración cuantitativa de las disoluciones, para determinar la cantidad de soluto y del volumen de la disolución que se puede preparar.

Se realiza una lluvia de ideas sobre las preguntas ¿Cómo se realiza las conversiones de unidades usando factores unitarios o factores de conversión? ¿Qué es un factor unitario? ¿Cómo lo hacían en sus clases de Física?, estimulando a recuperar sus conocimientos previos de este tema, y se usará un problema que permita ilustrar la utilidad de los factores de conversión en diferentes contextos. Con ello se pretende que los alumnos lleguen a establecer que los factores de conversión son representaciones en forma de relación o de fracción de dos valores equivalentes expresados con diferentes unidades.  

 Se continuará trabajando en equipo, se proporciona el siguiente enunciado:

• Abdul pertenece a una familia que tradicionalmente se ha dedicado a la cría y venta de camellos. En fecha reciente se les informó que a su ciudad llegaron 5 árabes y 5 mexicanos, cada uno con sus respectivas esposas e hijos, por lo que es necesario considerar el número de camellos que habrán de solicitar a la familia. Para ello, hay que considerar que un árabe tiene 10 esposas, mientras que un mexicano tienes 1. De esas familias, cada esposa tiene dos hijos y cada hijo recibirá una herencia de 2 camellos rojos y cada camello tiene un costo de 200 dólares norteamericanos (USD). ¿Cuál será el monto del dinero que ganara Abdul y su familia con esas ventas?

El profesor estimula a los alumnos que hagan las preguntas pertinentes y necesarias que lleven a la resolución del problema e irá modelando su resolución. Una vez que se compruebe que los alumnos recuperaron el aprendizaje sobre factores unitarios les solicitará la resolución del siguiente problema.

• Ante los problemas gastrointestinales que aquejan a la población una empresa farmacéutica requiere la elaboración de disoluciones de electrolitos, si la disolución debe contener 0.02 mol/L de cloruro de potasio, ¿Cuántos gramos de la sal se requiere si la producción será de 6000 L?

Dimensión emocional-afectiva. Se solicita la solución del problema, ayudando a que los alumnos se pregunten ¿Qué busco? ¿Qué tengo? ¿Cómo represento los datos que tengo? ¿Cómo lo resuelvo con factores unitarios? Se supervisa la actividad alentando en todo momento, resolviendo dudas, permitiendo la experimentación,  que identifiquen sus errores que les permita encontrar la solución.

Después de dar un tiempo de 10 a 20’ y supervisar de manera constante el trabajo de los equipos, se solicita que uno de los equipos anote en el pizarrón y explique el procedimiento que utilizaron para llegar a la solución.

 Al finalizar la actividad y de hacer una lluvia de ideas con las preguntas ¿Cómo me sentí con la actividad? ¿Fue fácil o difícil? ¿Necesito algún material extra? ¿Fue mejor hacerlo en equipo? ¿Puede tener un mejor desempeño? el profesor podrá realizar la retroalimentación del uso de los factores unitarios.

Actividad extraclase

Dimensión social: en equipo de 4 integrantes investigarán el contenido de la etiqueta de algún producto (bebida energizante, suero salino, suero glucosado, agua de colonia, perfume, etc.) en donde identifiquen los componentes de la disolución, si es de naturaleza acuosa o no, elegir uno de los ingredientes y expresar su contenido en unidades de molaridad.

Se solicita la respuesta, en su bitácora o diario de clase,  de las preguntas: ¿Qué hice para hacer el mapa conceptual? ¿Utilicé alguna estrategia? ¿Conozco estrategias para su elaboración?  ¿Cuál fue la(s) dificultades y fortalezas que tuve para usar los factores unitarios? ¿Logré subsanar mis deficiencias? ¿Qué debo hacer? ¿Qué puedo preguntar? ¿Cuál es la manera mejor de aprender esto? ¿Conozco bien este procedimiento? ¿Esa forma es la mejor para mí?. Y cuando trabajo con mis compañeros ¿Me sentí a gusto? ¿Se me facilitó aprender? ¿Me sentí satisfecho con mi participación? ¿Puede haberlo hecho mejor?