Especialización: gestión escolar y TIC

Unidad 1. Mejora escolar, liderazgo y TIC

1. Mejora escolar

La institución escolar ha sufrido cambios a través de la historia de la educación, es un centro de convivencia en donde existe un intercambio de experiencias y saberes, y se ha buscado el  mejoramiento de ellas para tener una ciudadanía mejor preparada. En el presente siglo se han escrito diversas experiencias y propuestas con la finalidad de mejorar las instituciones educativas por las transformaciones que vive la sociedad. Sin embargo, los cambios se producen cuando hay intencionalidad, que requieren de un liderazgo escolar que genere la visión, la misión y la implicación de todos los actores sociales involucrados en el acto educativo, y esas transformaciones no sólo se deben enfocar al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 

Hopkins (2008, citado en Uribe y Yáñez) señala que una estrategia de cambio y mejora tendrá mayor impacto en los aprendizajes de los estudiantes, si se suma al aprendizaje del profesor otras instancias y actores de la escuela, que en su conjunto se llaman capacidades de la escuela, las cuales son las características o condiciones internas de la escuela. Estas condiciones son:

• Compromiso con el desarrollo docente y la formación de una comunidad de aprendizaje profesional.
• Políticas para involucrar al personal docente y la comunidad en las políticas y decisiones escolares.
• Liderazgo transformacional enfocado a la instrucción y distribuido entre el personal.
• Coordinación efectiva.
• Investigación y reflexión sobre la información originada en la escuela (aprendizajes y logros escolares).
• Planificación conjunta para adaptar cambios externos a fines internos.
  

Todas las condiciones son importantes, pero considero que la de Liderazgo transformacional enfocado a la instrucción y distribuido entre el personal podría ser la principal, porque será la persona o grupo de personas que presenten un plan de desarrollo (teórico-práctico) flexible para que pueda ser modificado y mejorado de acuerdo a los resultados de la evaluación de la gestión y a los cambios en las demandas educativas de la sociedad. El plan de desarrollo incluirá la misión, visión y modelo educativo del centro escolar, las políticas de organización y coordinación de todas las actividades del centro, las políticas de instrucción (docente y administrativo), las políticas de convivencia o propuestas del trabajo colegiado para formar comunidades de aprendizaje profesional, las políticas de investigación educativa, las políticas de planificación, los espacios de participación y responsabilidad distribuidos, entre otras acciones,  que contribuirán a una gestión integral de las actividades escolares con la finalidad de impactar en el mejoramiento de los aprendizajes y en la formación integral de los estudiantes. Es un reto que debe asumir cualquier centro escolar que tenga un elevado compromiso con la educación efectiva y de calidad. 

2. Escuelas efectivas: fortalezas y debilidades de mi contexto escolar y de la organización general de las instituciones educativas en México.

Sammons, Hillman & Mortimore (1998, citados en Murillo, 2004) establecieron elementos claves para el funcionamiento de los centros escolares como el clima de la escuela (relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa), la cultura escolar (valores y metas compartidos en el centro), el liderazgo o la participación. Asimismo, propusieron once claves para tener escuelas efectivas. Para realizar una comparación de estas claves con mi contexto escolar y con la organización general de las instituciones educativas en México, es pertinente señalar que la educación formal es pública y privada, organizada en tres niveles, Educación básica: preescolar, primaria y secundaria; Educación Media Superior: bachilleratos (propedéutico, tecnológico y profesional técnico –bivalente-), y Educación Superior: técnico superior, licenciatura, especialización, maestría y doctorado. La educación básica, pública y privada, y algunos bachilleratos son regulados por la Secretaría de Educación Pública; existen bachilleratos dependientes de universidades autónomas y bachillerato descentralizado. La Educación Superior puede ser en Institutos tecnológicos (federales y estatales), Universidades tecnológicas, Universidades Interculturales, Universidades Politécnicas, Universidades autónomas.

Las políticas educativas mexicanas se establecen en el Plan Nacional de Desarrollo que se modifica en cada sexenio presidencial, en el que está presente lograr la educación de calidad y que responda a las demandas del mundo globalizado.

 

Claves de escuela efectivas	Características	Fortalezas y debilidades
		Bachillerato propedéutico (ENP 2)	Organización general
1. Liderazgo profesional	a. Firme y dirigido. b. Enfoque participativo c. Profesionista sobresaliente	Fortaleza,   presentan habilidades de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos; comparte responsabilidades con su equipo de funcionarios; conoce lo que sucede en el aula.	Debilidad, porque en ocasiones es permisivo y no se amortiguan los agentes de cambio negativos.
2. Visión y objetivos compartidos	a. Unidad de propósito b. Consistencia en la práctica c. Colaboración y trabajo colegiado	Debilidad, aunque existe planificación a nivel macro y meso, a nivel micro aún presenta deficiencias.	Fortaleza, existe una planificación macro del sistema educativo nacional, y en algunas instituciones también hay planificaciones meso (relacionada con el proyecto curricular institucional) y micro (relacionada con el trabajo áulico).
3. Ambiente de aprendi­zaje	a. Atmósfera ordenada  b. Ambiente de trabajo atractivo	Debilidad, no se pueden crear ambientes de aprendizaje adecuados si la infraestructura no es acorde con la matrícula que tiene la institución.	Debilidad, existe inequidad en los recursos materiales y humanos en los diferentes centros educativos.
4. La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar	a. Optimización del tiempo de aprendizaje b. Énfasis académico c. Enfoque en el aprovechamiento	Casi es una fortaleza, ya que es un parámetro que se considera en la evaluación de los docentes y esto obliga a los profesores a mejorar su práctica educativa, pero no es plena si todos no realizan su planeación didáctica y cumplen cabalmente con sus obligaciones docentes.	Debilidad, aunque en todos los niveles educativos la enseñanza y el aprendizaje son el centro de la actividad escolar, no en todas las instituciones existe optimización el tiempo de aprendizaje, no se generaliza la retroalimentación a los alumnos.
5. Enseñanza con pro­pósito	a. Organización eficiente b. Claridad de propósitos c. Práctica adaptable	Debilidad, aunque existen propósitos claros  en las asignaturas, no es así en la profundidad de los contenidos, toda la planta docente no realiza planeaciones didácticas, ni se explican claramente los objetivos a los alumnos, ni realizan actividades diferentes de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.	Fortaleza en algunas instituciones educativas, porque la SEP y otras instancias han elaborado orientaciones metodológicas de cada una de las asignaturas que están a disposición de los docentes en la página web correspondiente.
6. Expectativas elevadas	a. Expectativas globales elevadas b. Comunicación de expectativas c. Desafío intelectual	Debilidad, aunque en papel y en el discurso se tienen expectativas elevadas, no se percibe un compromiso total por parte de la planta docente, no se realizan actividades que impliquen desafíos cognitivos.	Debilidad, aunque se establece en los planes de desarrollo de las diversas instituciones educativas, no en todas existe una plan de acción para dar un seguimiento de su logro.
7. Reforzamiento Posi­tivo	a. Disciplina clara y justa b. Retroalimentación	Debilidad, no todos los profesores planean un espacio de retroalimentación; en muchos caso la profundidad de los contenidos disciplinarios no son precisos; hay deficiencias disciplinarias dentro y fuera del aula.	Teóricamente es una fortaleza porque se precisa en los diferentes currículos, pero no se tienen elementos para afirmar que se realiza en la práctica.
8. Seguimiento de avan­ces	a. Seguimiento de desempeño del alumno b. Evaluación del funcionamiento de la escuela	Fortaleza, se reporta tres veces al año los avances académicos de los alumnos y de los grupos, y se promueven acciones para mejorar los resultados mediante asesorías permanentes, comunicación con los padres, detección de alumnos en riesgo para canalizarlos a las instancias adecuadas. Existen espacios de reflexión para la evaluación del funcionamiento de la escuela.	Fortaleza, a nivel básico y en la mayoría de los centros de educación media superior se reporta continuamente el desempeño de los alumnos, del funcionamiento de las instituciones.
9. Derechos y responsabi­lidades de los alumnos	a. Elevar la autoestima del alumno b. Posiciones de responsabilidad c. Control del trabajo	Fortaleza, se tiene una legislación que incluye los derechos y obligaciones de los  diferentes actores asociales del centro escolar; se realizan tres reportes de avances académicos durante el ciclo escolar y se cuenta con el programa de tutoría y acompañamiento académico y humano.	Fortaleza, se cuenta con una legislación que norma el proceso educativo.
10. Colaboración hogar – escuela	a. Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos	Fortaleza, al inicio del año se tiene una junta con los padres de familia para sensibilizarlos en el involucramiento en el aprendizaje de sus hijos y se cuenta con un programa llamado Escuela para Padres en los que se les imparten cursos.	Debilidad, no existe una participación de los padres en todos los niveles educativos, y la participación es más evidentes en los centros educativos particulares
11. Una organización para el aprendizaje	a. Formación y actualización del personal académi­co basadas en la escuela.	Fortaleza, se cuenta con diversos cursos y diplomados, en su mayoría gratuitos para una formación y actualización en los ámbitos disciplinario, pedagógico y cultural, en modalidad presencial, semipresencial y a distancia.	Fortaleza, en general todas las instituciones educativas cuentas con un programa de formación y actualización docente

3. Presupuesto limitado. ¿Qué ámbito del centro educativo (la gestión administrativa y académica, la innovación pedagógica, la coordinación docente, el seguimiento y control del alumnado, la comunicación con las familias...) priorizarías al implementar un proyecto relacionado con las TIC y por qué?

Priorizaría la gestión administrativa y académica porque considero que en las políticas y acciones que en ella se establezcan estarían incluidas las relacionadas con la formación profesional de la planta docente, el trabajo colegiado, el desarrollo de proyectos para la innovación pedagógica, para el seguimiento del desempeño académico, es decir, las once características claves que Sammons, Hillman & Mortimore señalaron para lograr una escuela efectiva, ya que entre ellas existen vínculos y no pueden considerarse de  manera aislada si se quiere tener una escuela efectiva, en donde la formación de los estudiantes sea integral.  Como señalan Uribe y Yáñez, las innovaciones y los cambios en las instituciones constituyen modificaciones profundas en las culturas organizacionales y la incorporación de las TIC facilita y hace más eficaces muchos de los procesos ahí involucrados. Asimismo, “la gestión educativa (administrativa y académica) es un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados que vinculan conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración de todas las posibilidades y a la innovación permanente como proceso sistemático” (IIPE, 2000, citado en citado en Uribe y Yáñez, s/f).

 Referencias

“Estructura del sistema educativo en México”. Disponible en: http://universidades-iberoamericanas.universia.net/mexico/sistema-educativo/estructura.html Consultado el 10/Agosto/2013

Uribe, M. & Yáñez, A. (s/f). Curso de Formación Docente sobre TIC y Educación-Especialización. Módulo 6 TIC y la gestión escolar. España: OEI, Centros de Altos Estudios Universitarios, Caecid

Murillo, F. (2004). “Un marco comprensivo de la mejora de la eficacia escolar” en Revista Mexicana de Investigación Educativa, Abr-Jun 2004, Vol. 9, Núm. 21, Pp. 321-322

Sammons, Hilmanm, Mortimore (s/f). Características clave de las escuelas efectivas”. Disponible en: www.setab.gob.mx/php/documentos/.../16sammonscaracteristicasclave.p...‎ Consultado el 10/agosto/2013